教育学考研容易记错的知识点汇总(教育学考研院校推荐)

教育学考研 容易记错的知识点：
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容易记错的知识点使用说明：
在容易记错的知识点这本手册当中，我们精心挑选了各个科目里那些有特征性的极其容易记错记混的知识点。我们建议你在整个复习的零散时间将这本轻薄但是又厚重的手册反复看上十遍，对，十遍。真的看完十遍，你就会懂这十遍里的每一遍都不会白费。?
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中国教育史
中国教育史中的“第一”：
1.中国教育史上第一次把教育二字连用－孟子（“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不作于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”）。
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2.孟子第一次明确概括出中国古代学校教育的目的－－“明人伦”。
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3.学术思想史上第一个批判儒家的教育家－墨子。
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4.中国教育史上第一所有完备规制，详实史料的学校－汉代太学。
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5.中国封建社会第一部系统完整的家庭教科书－－颜之推《颜氏家训》。
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6.我国古代第一篇集中论述教师问题的文章－－《师说》。
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7.中国教学制度发展史上，第一次按照实际需要，在同一所学校分设经义斋治事斋，实行分斋教学的制度－胡瑷所创立的分斋教学制度。
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8.第一所主要面向华人的新式学校——英华书院。
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9.第一所设立在中国本土的教会学校——马礼逊学堂。
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10.近代中国第一个，洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂－一福州船政学堂。
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11.中国第一批留美学生－—1847 年马礼逊学堂选派的6名赴美读中学的学童。
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12. 1877年3月31日，中国近代第一批正式派遣的留欧学生出发赴欧。
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13.近代第一所国人自办的正规女子学校－经正女学（“中国女学堂”）。
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14.中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人－严复。
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15.第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统－壬寅学制。
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16.中国近代第一个政府颁布并实施的学制－癸卯学制。
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17.中国近代第一个资产阶级性质的学制－－壬子癸丑学制。
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18.中国近代第一次正式颁布的教育宗旨－1906年，学部拟定的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”五项教育宗旨。
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19.中国近代教育史上第一次提出德智体美四育并重的教育宗旨－王国维（以体育培养人身体之能力，德智美三育培养人的精神之能力，相应发展真善美之理想，以期培养“完全之人物”）。
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20.民国第一任教育总长－蔡元培。
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21.近代史上第一个研究、倡导、实验和推行职业教育的专门机构－1917年黄炎培为首组织的“中华职业教育社”。
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22.中国近代学制发展史上第一次将学制阶段的划分建立在对我国儿童身心发展阶段的研究上的学制－1922年新学制。
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23.第一部运用历史唯物主义分析世界教育历史的著作－－1928 年杨贤江《教育史abc》。
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24.第一部运用马克思主义论述教育原理的专著－－1930年杨贤江《新教育大纲》。
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25.中国第一所实验幼稚园－－鼓楼幼稚园（陈鹤琴）。
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中国教育史中的“最”：
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1.孔子强调以教育作为施政的手段，要宜传忠君孝亲，奉公守法，这是教育最直接为政治服务的表现。
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2.孔子最高的政治理想是大同社会，改良政治的实现目标是努力恢复西周礼制。
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3.世界上最早提出启发式教学的教育家－孔子。
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4.孔子了解学生，最常用的方法－谈话、个别观察。
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5.我国古代最杰出、对后世影响最大的思想家、政治家和教育家－孔子。
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6.在“四心”中，“恻隐之心”是最基本的，是人类发展“仁”的基础。
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7.先秦儒家最后一位大师－－荀子。
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8.荀子认为，最理想的一类人才，被称为－－大儒。
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9.荀子认为，学习的最高阶段是－－“行”。
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10.春秋战国时期两个最著名的学派是－儒家和墨家。
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11.我国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著－－《学记》。
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12.《学记》认为实现良好政治的最佳途径是－“化民成俗”。
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13.汉代最负盛名的儒家学者之一，有“汉代孔子”之称的人－－董仲舒。
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14.汉代察举常科中，最重要的一科是－孝廉。
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15.汉朝最重要的中央官学－太学。
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16.世界上最早的文学艺术专门学校－鸿都门学。
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17.王充认为的最高级的知识分子被称为－鸿儒。
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18.唐朝最常行的六种科举设科是－秀才科、进士科、明经科、明法科、明字科、明算科，其中秀才科最高，录取也最难。
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19.韩愈教育思想中影响最大、也最令后人称道的是他作《师说》，提倡尊师重道。
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20.三次兴学运动是宋朝“兴文教”政策最直接，也是最重要的体现。
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21.最早见载的蒙学教材是－西周时代的《史籀篇》。
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22.现存最早的蒙学教材－－汉代的《急就篇》。
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23.朱熹编著整理的教材中，影响最大的是－《四书章句集注》。
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24.明朝书院中，影响最广的书院是－－东林书院。
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25.清代最基层的地方官学－－社学。
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26.王阳明和朱熹的最大区别－－前者认为“理”在人心中，后者认为“理”在人心外。
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27.颜元关于教学方法的主张中，最基本也是最主要的是－－强调“习行”教学法。
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28.最早设立在中国本土的比较正式的教会学校－马礼逊学堂。
29.近代留学活动的倡导者，最早提出幼童留美建议的人－－容闲。
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30.中国近代最早强调要根据学生身心发展的阶段性特征，来确定学制的不同阶段和年限的人一一梁启超。
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31.最早实践“改良主义”的平民教育思想团体－－北京高师师生组织的平民教育社。
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32.最早传入中国的西方教学法－赫尔巴特的五段教学法。
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33.中国最早的马克思主义教育理论家－杨贤江。
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34.晏阳初认为中国农村问题可以归结为“愚”、“穷”、“弱”、“私”，根本解决这些问题的方法是一－“四大教育”（文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育），其中，公民教育最为根本。
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35.陶行知认为穷国普及教育最重要的钥匙是“小先生制”。
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中教史中容易记错的知识点：
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1.书院萌芽的直接原因－社会动乱，官学衰落。
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2.黄宗羲“公其非是于学校的思想”，是近代议会思想的萌芽。
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3.稷下学宫的重要特色是容纳百家、思想自由。
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4.在孔子的整个教育思想中，道德教育居于首要地位。
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5.王守仁坚持了我国古代儒家教育传统，把道德教育与修养放在学校工作的首要地位。
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6.晏阳初认为要解决愚的问题，首要工作是除净青年文盲。
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7.孔子的教学思想：因材施教、启发诱导、学思行并重、好学与实事求是的态度。
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8.孟子的教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多数、专心致志。
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9.荀子的教学思想：闻见、知、行。
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10.墨家不注重文史教育，注重科技和思维训练。
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11.墨家的教学方法：主动、创造、实践、量力。
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12.《中庸》：人可以得到完善的两条途径，一是“自诚明，谓之性”或是“尊德性”；二是“自明诚，谓之教”或是“道问学”。
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13.“教学相长”本意指的是教师以教为学。《学记》指出“虽有佳肴，弗食不知其旨也：虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”后引申为教师的教和学生的学相互促进。
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14.今文经学多为汉初凭经学大师的记忆、背诵，并采用当时流行的隶书记录下来的六经旧典，发展在先；
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15.古文经学依据汉武帝时从地下或孔壁中挖掘出来，或通过其他途径保存下来的儒经藏本，初本是先秦古文字，发展在后。
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16.元朔五年（公元前124年），太学设立。
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17.“三十老明经，五十少进士”。指的是科举制中进士科非常难考。
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18.颜之推主张儿童教育要用通用语言，而不是方言。
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19.韩愈提出“性三品”，上、中品之人可受教育，下品之人不可受教育。
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20.北宋三次兴学分别为：范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的庆历兴学；王安石在宋神宗熙宁年间主持的熙宁兴学；蔡京在宋徽宗崇宁年间主持的崇宁兴学。
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21.社学是明朝的地方官学。
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22.《三字经》、《百家姓》、《千字文》按照时间顺序排列为千、百、三。
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23.朱熹认为理在外部，要明天理、灭人欲；王阳明主张理在内部，要存天理，灭人欲。
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24.英华书院是第一所面向华人的新式学校。
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25.马礼逊学堂是最早设立于中国本土的比较正式的教会学校。
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26.京师同文馆是中国近代教育的开端。
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27.京师大学堂是北京大学的前身，是中国近代高等教育的开端。
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28. 1872年幼童留美，1877年派遣留欧。
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29.壬寅学制是中国近代第一个以中央政府的名义制定的学制。
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30.癸卯学制是中国近代第一个以中央政府的名义颁施的学制。（制定并且实施）
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31.维新运动时期设立经济特科。
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32.维新派主张废八股。
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33.清末新政时期废科举。1905年宣布废除科举。
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34.科学教育化指的是用科学的手段在学校里教科学知识。
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35.教育科学化指的是用科学的方法研究教育。
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36. 1922年新学制学习的是美国。
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外国教育史
外国教育史中的“第一”：
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1.苏格拉底除教授政治、伦理、雄辩术和人生所需要的各种实际知识以外，第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。
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2.第一次提出以考试为选拔人才的手段之一－柏拉图。
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3.古罗马公元前100年前后出现第一所拉丁文法学校。
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4.教育史上第一次提出双语教育问题，希望儿童先学希腊语，再学拉丁语，最后，两种语言同时学习－－昆体良。
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5. 1065-1067年，尼采姆在巴格达等城建立专科学校，取名尼采米亚，历史上称尼采米亚大学。美国大学专家认为，它才是伊斯兰教的第一所真正的高等学校。
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6.西方教育史上第一部学前教育学著作－－夸美纽斯《母育学校》。
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7.欧洲第一本儿童看图识字课本－－夸美纽斯《世界图解》。
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8.夸美纽斯第一次从感觉论出发论证了直观教学的重要性和实施方法。
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9.欧洲第一所新式大学－－1694年建立的哈勒大学。
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10.美洲第一所高等 －1636年马萨诸塞州殖民地的清教徒开办的哈佛学院。
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11.俄国第一个高等教育机构－－1632年创立的基辅莫吉拉学院。
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12.第一个明确提出“教育心理学化”口号和诉求的教育家－裴斯泰洛齐。
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13.西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家－裴斯泰洛齐。
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14.西方历史上，第一个把心理学作为一门独立学科加以研究并努力把它建成一门科学的思想家－赫尔巴特。
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15.第一个提出要把心理学作为教育学的重要理论基础的教育家－赫尔巴特。
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16.在教育史上第一次把自然哲学中的“进化”概念完全而充分地运用于人的发展和人的教育的教育家－福禄培尔。
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17.在教育史上第一次把手工训练作为学校的正式科目的教育家－－福禄培尔。
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18. 1839年，英国政府成立的枢密院教育委员会在1856年改组成教育局，成为英国政府设立的第一个教育管理机构。
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19. 1840年，福禄培尔将他自己在 1837 年创立的学前教育机构正式命名为幼儿园，此举标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
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20.美国第一个颁布强迫义务教育法，规定 8-12 岁适龄儿童每年必须入学学习12周的州－马萨诸塞州。
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21. 1860年的《国民教育部女子学校章程》，在 俄罗斯历史上第一次建立起了女子学校。
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22. 1898年，德国教育家利茨创办了德国第一所“乡村教育之家”。
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23.法国第一所新学校－－1899 年法国社会学家和教育家德莫林创办的罗歇斯学校。
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24.《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了初等教育与中等教育的衔接，中等教育面向全体儿童的思想。
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25.联邦德国战后第一部有权威的高等教育方面的法律－1976 年联邦政府颁布的《高等学校总纲法》。
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26. 1918 年苏俄教育委员会制定的《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》（又称《统 一劳动学校宜言》）是苏联教育史上的第一个立法、世界教育史上第一次贯彻非宗教、民主的和社会主义的教育原则。
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外国教育史中的“最”：
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1.两河流域最早的泥板书出现在大约公元前3000年。
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2.古印度种姓中地位最高的是一－婆罗门。
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3.佛教教育最重要的教育场所是－－寺院。
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4.荷马时期，古希腊人最为重视的道德品质是：智慧、勇敢、节制和正义（以后古希腊思想家所概括的“四大德”）。
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5.古风时期，古希腊社会发生的最重大的变化是－－完成了从氏族制度向奴隶制度的转变，形成了奴隶制国家，即城邦。
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6.众多古希腊城邦中，最具代表性的是－－斯巴达和雅典。
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7.西方最早的职业教师－－智者。
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8.理想国的最高教育目标是培养哲学家兼政治家－－哲学王。
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9.最早倡导“寓学习于游戏”的人－－柏拉图。
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10.西塞罗认为，练习是培养雄辩家的必不可少的环节，在练习的方法中，最常用是模拟演说。
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11. 1世纪古罗马最有成就的教育家－－昆体良。
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12.奥古斯丁认为，学习知识的最终目的是为了认识上帝的至真至善至美。
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13.中世纪最典型的教会教育机构，也是西欧最主要的教育机构－分散于各地的修道院。
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14.中世纪欧洲最普遍的学校教育形式－堂区学校。
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15.中世纪时期，基督教教育的最高目的是使人进入绝对真理世界，成为具有纯粹信仰的人。
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16.欧洲最出名的宫廷学校－法兰克宫廷学校。
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17.拜占庭最有影响的高等学校－创办于425年的君士坦丁堡大学。
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18.文艺复兴运动最早发生于意大利。
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19.教育内容方面，弗吉里奥最推崇的三门科目是历史、伦理学（道德哲学）和雄辩术。
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20.伊拉斯谟认为文以载道，学文重要，学道更重要，最根本的目的是学古人之道以改造现实社会。
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21.维夫斯的主要著作《知识论》，被誉为“文艺复兴时期最彻底的教有书籍”。
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22.蒙田认为本族语是最有价值的。
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23.耶稣会学校中神学部是最高一级的教育。
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24.洛克认为一国之中绅士教育是最应该注意的。
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25.法国最古老的是巴黎大学，保守性也最突出。
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26.拉夏洛泰认为法国教育的目的首先考虑的是国家，最终达到使人民心智完善、道德高尚、身体健康的目标。
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27.拉夏洛泰认为自然是最好的老师。
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28.美国最早的中等学校是1635年在波士顿设立的拉丁文法学校，后来成为哈佛学院的预备学校。
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29.莫斯科大学是俄国的最高 。
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30.《俄罗斯帝国国民学校章程》是俄国政府历史上发布最早的有关国民育制度的法令。
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31.卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的伟大思想家。
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32.卢梭在《爱弥儿》中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。
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33.卢梭在论理想国家的公民教育中认为，体育是最重要的。
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34.裴斯泰洛齐认为，德育中儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素；爱全人类是德行的最高要求。
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35.装斯泰洛齐在算数教学中认为，数字“1”是数目最简单的要素。
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36.裴斯泰洛齐在测量教学中认为，直线是构成各种形状最简单的要素。
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37.在赫尔巴特教育理论中，道德教育是最为重要的内容。
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38.赫尔巴特教育的最高和最为基本的目的也就是根本目的是养成五种道德观念－内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
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39.赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。
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40.在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的
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41.在中国，最早且有系统地引进的方教育学说就是赫尔巴特及其信徒的理论。
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42.福禄培尔认为“力”作为上帝的力量，是一切事物的最终原因，是一切事物的本质。
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43.福禄培尔在幼儿园教育方法中认为，自我活动是一切生命的最基本的特性，也是人类生长的基本法则。
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44.大学推广运动最早出现于19世纪40年代。
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45. 1679年弗兰克在哈勒设立的师资养成所，是德国最早的师资培养机构。
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46.第斯多惠以最终实现培养学生独立思考和独立判断能力为目的。
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47.第斯多惠认为人生的最高目标于完善教育，发挥人的天资、智力与主动性，认为真善美是人类宝贵的天性，是人类最崇高最永恒的理想。
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48.第斯多惠认为教育的最高目标在于培养为真善美服务的主动性，培养独立性，使人达到自我完善，实现和谐发展。
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49.第斯多惠在教学原则中认为遵循自然原则是一切课堂教学的最高原则，也是一切教育教学工作所必须追求的最高理想境界。
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50.美国的学区制最早出现于殖民地时期。
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51.福泽渝吉认为研究学问的最终目的在于通过与国人的共同努力，使国家获得自由独立的地位。
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52.乌申斯基认为教育的任务在于研究未来的实践活动，最终任务在于满足个人和人类求取人性本身完善的需要。
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53.乌申斯基重视道德教育的作用，认为道德教育是培养个人具有爱国主义、人道主义情感、形成追求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信仰上帝等道德品格的最佳途径。
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54.乌申斯基主张发展教育培养一批教育学者，最好的途径是创办教育系。
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55.马克思恩格斯认为，社会全体成员的全面发展，只有共产主义社会才能最终实现。
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56.马克思认为，生产劳动和智育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
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57.约翰逊认为发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一。
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58.沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。到1929年，葛雷制成为进步学校流行最广的一种形式。
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59.蒙台梭利在幼儿教育史上，是自福禄培尔以来影响最大的一个人；是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的、科学的和进步的教育家之一。
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60.杜威认为学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。
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61.杜威视科学思维的方法为革除社会弊端，实现社会理想的最重要的手段。
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62.杜威要求把民主看作一种渗透一切的生活方式，而教育恰是使人掌握这种方法的最重要手段。
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63.英国《1988年教育改革法》开启了英国第二次世界大战结束以来规模最大的一次教育改革。
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64. 1959年，德国教育委员会提出了许多教育改革建议，最有代表性的是1959年2月14号公布的《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》简称为《总纲计划》。
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65.美国“八年研究”中，教育管理最有效的管理方式是全体教师共同参与对教学大纲的再评价与再计划。
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66.苏联《关于小学和中学的决定》被认为是“党的最重要的决定”。
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67.马卡连柯把健全的集体视为最好的教育工具，把建立合理的集体看作取得良好教育成果的首要条件。
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68.马卡连柯认为纪律是达到集体目的的最好方式。
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69.凯洛夫是20世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家。
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70.赞科夫“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。
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71.苏霍姆林斯基十分重视劳动在人的全面和谐发展中的作用。要使热爱劳动及早成为一个人最重要的品质之一。
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72.新托马斯主义认为教育的核心和最高目标是宗教教育。
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73.新行为主义教育是20 世纪60 年代盛行的，以心理学为基础的、最具有影响的现代欧美教育思潮，对现代欧美教育思想影响最大的是斯金纳。
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74.布鲁纳的《教育过程》被认为是结构主义教育的最重要、最有影响的著作。
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75.终身教育思潮被赫梅尔评价“可以与哥白尼带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”
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外国教育史中的其他知识点：
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1.智者首先确定了“七艺”中的“前三艺”：文法、修辞学、辩证法。
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2.苏格拉底认为教育的首要任务是培养道德，教人“怎样做人”。
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3.柏拉图将算术、几何、天文、音乐列为教学科目，成为“七艺”中的“后四艺”。
4.亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分是音乐教育。
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5.昆体良认为德行是雄辩家的首要品质。
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6.城市学校并不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校总称。
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7.裴斯泰洛齐认为，教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。8.福禄培尔认为，幼儿园教育作为家庭教育的“补充”而非“代普”，强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。两者的一致性，乃是完善教育的首要条件。
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9.马卡连柯认为，教育过程的目的乃是教育工作的主要基础和教育事业成功的首要条件。
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10.苏霍姆林斯基和谐教育的关键在于按照各育相互联系、相互渗透的整体的观点进行德育、智育、体育、美育和劳动教育。
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11.在书舍中，负责人称为“校父”，教师称为“专家”，助手称为“大兄长”，学生称为“校子”。
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12.有教育史学家认为，古埃及建于古王国时期的埃及宫廷学校是人类有史可稽的最古老的学校。
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13.泥板书舍是人类考古发掘可知的最古老的学校。
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14.古儒在学校教学时，常常利用年长儿童充当助手，由助手协助教师把知识传给一般儿童。
这种方法后为英国教师贝尔所袭用，19世纪在英国成为盛极一时的导生制。
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15.“五项竞技”内容包括赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼、投标枪。
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16.智者派的共同思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。
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17.西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”中的“前三艺”（文法、修辞学和辩证法），正是由智者首先确定的。
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18.柏拉图将将算术、几何、天文、音乐四门课程（后来称为四艺）列入教学科目。
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19.音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分。
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20.《论雄辩家》是西赛罗论述教育的主要著作。
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21.昆体良代表作是《雄辩术原理》。
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22.骑士教育是一种特殊的家庭教育。
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23.城市学校并不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校总称，包含不同种类、不同规模的学校。
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24.阿拉伯的图书馆是特殊形式的高等教育机构。
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25.格里诺认为古典文化教育本身就是目的。
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26.温斐林主张人文主义精神与其宗教意识相伴而行。
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27.美国学者班克罗夫特认为加尔文是普及教育之父，是免费学校的创始人。
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28.英国宗教改革对教育的影响不大，新教会还在行使与旧教会一样的职责。
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29.英国“公学”并不是英国公立学校，而是相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般的公职人员，其学生是在公开场所接受教育。
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30.帝国大学是法国国家教育管理机构。
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31.《费里法案》是法国19 世纪法案，不但确立了国民教育义务、免费、世俗化三大原则，而且把这些原则的贯彻实施予以具体化。
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32.《费舍教育法》是20世纪上半叶英国关于初等教育的法案。
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33.第斯

多惠被人们尊称为“德国教师的教师”。
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34.乌申斯基被誉为“俄国教育科学的创始人”、“俄国教师的教师”。
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35.贺拉斯·曼被誉为“美国公立学校之父”。
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36.夸美纽斯把“谨慎、节制、刚毅、正义”作为道德教育的基本内容。他把这四种品德称为“基本德行”。
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37.卢梭的“消极教育”并不是不教育。
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38.赫尔巴特认为所谓“可能的目的”或“选择的目的”是指与儿童未来所从事的职业有关的目的：所谓“必要的目的”，是指教育所要达到的最高和最为基本的目的。
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39.英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。这所学校被视为欧洲“新学校”的典范。
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40.德国教育家利茨创办了德国第一所“乡村教育之家。
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41.法国的社会学家和教育家德莫林创办了法国第一所新学校－－罗歇斯学校，这所学校又有“运动学校”之称。
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42.比利时教育家德可乐利开办了隐修学校。
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43.凯兴斯泰纳认为，公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系，它们是“三位一体”的。
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44.蒙台梭利认为，工作可起到中介作用，将传统教育中根本对立的两个概念－－“自由”与“纪律”有机联系与统一起来。
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45.马卡连柯所倡导的集体教育并不等于今天的集体主义教育概念。
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46.杜威从不讳言教育与生长的社会性目的，强调过程内的目的不等于否定社会性的目的，因为社会性的要求与儿童的需要并不总是相对抗的。
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教育学原理
教育学原理中的“第一”：
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1.教学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说－－生物起源说。
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2.第一个把“教育学”作为一门独立学科提出来的人－培根。
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3.近代第一本教育学著作，标志着独立形态教育学的产生－－夸美纽斯《大教学论》。
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4.第一位教育学教授－特普拉。
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5.第一本以“教育学”命名的专著特普拉《教育学研究》。
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6.我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作－－杨贤江《新教育大纲》。
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7.世界上第一个实施义务教育的国家－－德国。
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8.世界上第一通过成人教育法的国家－－挪威。
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9.教育史上第一本课程论专著－－博比特《课程》。
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10.西方第一本论述教学法的书籍－－苏格拉底《雄辩术原理》。
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11.我国第一次从法律上确认了教师社会地位的专业性和神圣性的法律－－1993年通过的《教师法》。
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教育学原理中的“最”：
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1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作－－《学记》。
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2.西方最早论述教育问题的专著－《雄辨术原理》。
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3.德国教育家特普拉和捷克教育家夸美纽斯最早使用“教学论”一词。
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4.“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
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5.在中国，最早将“教”、“育”二字合为一体－孟子。
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6.知识经济的特征－以知识作为最直接、最重要的生产要素。
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7.单轨制是机会均等的普及教育的最好形式。
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8.教学设计最关键的环节－教学内容设计。
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9.历史上最早出现的教学组织形式－一个别教学制，教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
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10.德育工作最基本的矛盾是：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
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11.最早以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程－－法国。
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12.在西方，最早的教师是－－古希腊时期的“智者派”。
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13.世界上最早的师范教育机构产生于－－法国。
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14.教师的经济待遇－－是教师社会地位最直接的表现。
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教育学原理中的易错小知识点：
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1.人力资本核心——教育投资。
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2.劳动力市场理论，工资水平取决于位于在哪种劳动力市场工作，教育与工资并不直接相关，教育与其他因素一起共同决定位于哪种劳动力市场，不直接决定工资水平，教育是主要因素，但不是决定因素。
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3.教育的社会制约功能中，科技对教育者、教育对象、教育影响的影响只是一种可能，只有在适宜的社会制度和文化传统的中介作用下，才能变为现实。
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4.知识经济的本质是“创新”，要求我们要树立创新意识。
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5.教育的独立性是种相对独立性，主要表现在4个方面：①教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会；②教育具有自身的活动特点、规律与原理；③教育具有自身发展的传统与连续性；④教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
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6.遗传为人的发展提供了生理基础和物质前提，为人的身心发展提供了可能性。
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7.主观能动性是人身心发展的决定因素，是人发展的内在动力。
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8.《学会生存》包括：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
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9.学校课程的基本形式－－分科课程。
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10.把教学过程作为课程开发的过程创生取向。
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11.我国新一轮基础教育课程改革的核心理念－“以人为本”和“以学生发展为本”。
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12.当代国外主要教学模式－－程序教学模式，发现教学模式，掌握教学模式，范例教学模式，非指导性教学模式，暗示教学模式。
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13.《生命线丛书》包括：《设身处地》、《证明规则》、《你会怎么办》。
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14.教师的专业素养－专业知识、专业技能、专业情意。
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15.教师专业发展包括：教师个体的专业发展和教师群体的专业发展。
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16.学生群体分为－－正式群体和非正式群体，要加强对非正式群体的引导。
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教育学原理中的那此“特点”：
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1.当代教育学的特点：
（1)研究问题领域不断扩大；
（2)研究基础和研究模式多样化：
（3)发生细密的分化，形成了初步的教育科学体系：
（4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
（5)教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
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2.素质教育的特点：全体性、全面性、主体性、长效性。
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3.教育制度的特点：历史性、客观性、强制性、规定性。
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4.双轨学制的特点：两轨是两个平行的系列，第一轨为资产阶级准备，第二轨为劳动人民子女准备，两轨既不相通，也不相接。
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5.单轨学制的特点：一个系列，多个分段。
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6.分支型学制的特点：介于双轨制和单轨制之间。
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7.终身教育的特点：终身性、广泛性、全民性、灵活性、实用性、
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8.义务教育的特点：强制性、免费性、公共性、义务性、基础性。
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9.学科课程的特点：结构性、系统性、简约性、科学性。
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10.活动课程的特点：生活性、实用性、开放性、经验性。
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11.显性课程的特点：有计划、有组织、有目的、学生参与这类课程是有意识的。
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12.隐性课程的特点：隐蔽性、潜在性、广泛性、非预期性、模糊性、非系统性。
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13.教学模式的特点：中介性、简明性、完整性、可操作性、条件性、发展性、稳定性。
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14.教学设计的特点：指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。
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15.复式教学的主要特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
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16.教师劳动的特点（学硕）：复杂性、示范性、创造性和灵活性、专业性、长期性和长效性（模糊性、隐蔽性、滞后性）
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17.教师劳动的特点（专硕）：复杂性、示范性、创造性、专业性。
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18.师生关系的特点：互动性、平等性、复杂性、多元性、生成性。
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19.我国教育目的的根本特点：坚持社会主义方向。
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20.学校管理的特点：教性、服务性、文化性、创造性。
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教育学原理中的那些“功能”：
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1.教育的个体个性化功能；促进人的主体意识、个体特征、个体价值的发展。
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2.教育的个体社会化功能：促进个体观念、智力和能力、身份的社会化。
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3.教育对社会的功能：社会变迁功能和社会流动功能。
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4.教育的社会变迁功能：经济功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能、生态功能。
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5.教育的社会流动功能：教育的社会横向流动功能、教育的社会纵向流动功能。
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6.班集体的教育功能：班集体不仅是教育的对象，也是教育的巨大力量：促进学生个性发展；培养学生的自我教育能力。
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7.教育的本体功能：教育活动对受教育者身心发展所起的作用构成教育的个体发展功能。
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8.教育的社会功能：教育作为社会结构的子系统，通过培养人来影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。
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9.正向教育功能：有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用。
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10.负向教育功能：阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。
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11.显性教育功能：依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
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12.隐性教育功能：伴随显性教育功能所出现的、非预期的、且具有较大隐藏性的功能。
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13.教育目的的功能（意义）：定向、调控、评价。
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14.课程评价的功能：需要评估、判断成效、导向功能、调控功能、激发功能。
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15.教学评价的功能：诊断与反馈功能、导向与调节功能、激励与促进、教育、管理。
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教育学原理中的易错知识点：
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1.教育目的与教育方针的关系：既有联系又有区别。联系：教育目的和教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。区别：教育方针包含教育目的：教育方针和教育目的是手段和目的的关系：教育目的是理论术语，教育方针是政策话语。
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2.素质教育与全面发展教育的关系：全面发展教育是素质教育的内容或途径，素质教育是全面发展教育的目标或落实。
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3.教育目的与培养目标的关系：一般与特殊。
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4.课程与教学的关系：可归纳为四种类型：独立关系：包含关系；融合关系；目的和手段、内容和形式的关系。
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5.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系：一般与特殊；层层具体化。
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6.德育过程与学生的品德发展过程的关系：德育过程引导并促进学生品德的发展，是学生品德发展的重要条件，而不是学生品德发展过程本身。
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7.教学与教育的关系：部分与整体。
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8.教学与智育的关系：教学与智育既有联系又有区别，一方面，教学既是智育的主要途径，也是德育、美育、体育、综合实践活动的途径：另一方面，智育虽然主要是通过教学来实现，但也需要通过课外活动等才能全面实现。
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9.教学与上课的关系：整体和部分。
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10.教学原则与教育经验：教学原则是对教育经验的总结。
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11.教学原则与教学规律：既有联系又有区别，联系：教学原则必须符合教学规律、区别：①教学规律是客观的，教学原则是主观的：②在某些时候，教学原则与教学规律彼此符合乃至重合，而在大多数情况下，二者并不一致：③教学规律本身没有阶级性，教学原则具有阶级性。
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12.教学原则不等于教学规则：教学原则借助于教学规则来实现：教学规则是教学原则的组成部分和具体细节。二者是整体和部分的关系。
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教育心理学
教育心理学中的“第一”：
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1. 1879 年等过心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
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2.西方第一本以“教育心理学”命名的专著－－1903年美国心理学家桑代克的《教育心理学》。
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3.乌申斯基在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
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4.迄今为止我们知道的最早正式以“教育心理学”命名的著作－－1877年俄国教育学和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》。
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5.我国出现的第一本教育心理学著作－－20世纪初（1908年）房东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》。
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6.我国第一本教育心理学教科书－1924 年廖世承编写的《教育心理学》
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7.美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人－－华生。
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8.将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的第一人，教育心理学之父－－桑代克。
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9.第一个认知学习理论－－苛勒提出的完型－顿悟说。
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10.第一个系统追踪研究儿童道德认知（确切地说是道德判断）发展的心理学家－－皮亚杰。
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教育心理学中的“最”：
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1.乌申斯基在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
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2. 1877 年俄国教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》。也是迄今为止我们知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作。
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3.桑代克是最初倡导以学习研究为中心的观点，也是世界上最早尝试根据动物实验来揭示人类学习规律的人。
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4.感知运动阶段一个显著标志是儿童获得了客体永恒性，即当某一物体从儿童视野里消失时，儿童知道该物体并非不存在，皮亚杰称之为个体认知发展过程中的“哥白尼式的革命”。
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5.具体运算阶段儿童获得了思维的可逆性，他们的思维开始逐渐去集中化，能够学会处理部分和整体的关系，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。
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6.埃里克森是最早研究人的一生发展的心理学家，他不只是研究某一年龄段，而是阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了人的终身发展的观念。
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7.早期认知学习理论认为学习过程中最重要的是顿悟，是观察和理解过程，避免单纯的、盲目的练习和重复。
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8.布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，其最知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。
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9.布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。
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10.罗杰斯对心理学的最大贡献在于其以自我理论为理论假设的心理治疗观。
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11.罗杰斯倡导自由学习，他认为大多数有意义学习的方式是做中学，做中学是改进学习的最有效的方法，学生的情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习，对经验持续开放，并将自己与变化的过程相结合，是现代社会最有效的学习。
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12.耶克斯和多德森等人的研究表明，动机与学习效率是一种倒u型的关系，即动机强度在中等水平时，工作效率最高。
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13.马斯洛认为在人的需要层次中，最基本的是生理的需要，自我实现为最高级的需要。
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14.最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因。
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15.班杜拉最早提出自我效能感，即人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。并且认为学习者的亲身经验对效能感的影响最大。
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16.当问题难度系数为50%的时候，学生的学习动机最强。
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17.前苏联心理学界在研究心智活动方面，最初使用心理模拟法的是兰达。
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18.一般认为，150%的过度学习是最适宜的，既能取得一个最佳的记忆效果，又不浪费时间和精力。
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19.工作记忆是人类大脑的一部分，人类的工作记忆最多可以同时处理 9件事情。
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20.传统智力理论对社会最大的影响就是建立在其基础之上的智力测验或者说1q测验。
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21.创造可以看做是问题解决的最高形式，其中创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。
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22.品德是个性中最 德评价意义的部分。
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教育心理学中的易错知识点：
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1. 1903年，美国桑代克的《教育心理学》问世，西方第一本以“教育心理学命名“的专著，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立。20实际60-70年代末，教育心理学逐渐成为一门具有独立理论体系的学科。
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2.人格不平衡性：同一个体内，人的发展在不同时间段，发展的快慢不同；在同一个时间段，人的人格的不同方面，发展的快慢也不同（提到不平衡就要想到关键期）
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3.同化是图式发生量变的过程，顺应是图式发生质变的过程。
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4.皮亚杰发展阶段论：感知运动阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，皮亚杰称之为个体认知发展过程中的“哥白尼式的革命”。前运算阶段在思维和语言上存在泛灵论和自我中心主义，思维不可逆性。具体运算阶段守恒观念形成。形式运算阶段认知能力已接近成人水平。
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5.维果斯基的心理发展观中提到随意机能，其中“随意”是指随着我们的意志，由我们个人意志来控制。与在日常生活中我们讲的随心所欲的含义不同。
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6.维果斯基的内化论：其中自我中心言语的出现表明儿童的符号系统已经开始内化，随着外部公开的语言逐渐变为部分内化了的自言自语，如喃喃自语，再发展为安静的口唇动作，再到内部言语思维，从而完成内化过程。
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7.埃里克森社会发展阶段论其中比较重要的是：勤奋感对自卑感（小学），本阶段儿童开始进入学校学习；其次是角色同一性对角色混乱（中学），在12-18岁，这一阶段大体相当于少年期和青春初期。
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8.科尔伯格的三水平六阶段，其中比较重要的是习俗水平（9-15岁），阶段3:人际和谐的定向阶段，又称“好孩子”定向阶段，阶段4:权威和维持社会现有秩序的定向阶段。
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9.气质差异的四种类型的特点及典型代表人物要牢记：胆汁质如张飞，多血质如贾宝玉，黏液质如周瑜，抑郁质如林黛玉。
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10.认知方式差异与教育：
场依存型依赖外在的参照，对人文学科和社会学科更感兴趣，偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导与讲解：场独立型：依赖身体内部线索，擅长数学与自然学科，场独立型者在内在动机作用下学习，善于运用分析的知觉方式，易于适应结构不严密的教学方法。
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11.辨析题或论述题【是否反思性比冲动型更好】回答要点：研究发现，反思型学生与冲动型学生相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设，能够更好的约束自己的动作行为，忍受延迟满足，更能抗拒诱惑。一般来说，反思型学生阅读成绩好，再认测验及推理测验成绩也好于冲动型学生，而且在创造性设计中成绩优秀。不过，在涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。同理，此要点也适用于聚合型与发散型、抽象型与具体型。
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12.经典性条件作用的主要规律：泛化与分化的辨别，泛化是其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发相同的条件反射；分化是通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应。即泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
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13.牢记学习的概念：在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或形成潜能的比较持久的变化。
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14.智慧技能包括辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。
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15.频因律与近因律：根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为联系的越多，习惯形成就越迅速；根据近因律，当反应频率发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
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16.桑代克联结一试误说认为学习的实质在于形成刺激－反应的联结（无需观念做媒介）：s→r;格式塔认为刺激与反应或环境与行为之间的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话就是 s-o-r:托尔曼的认知一目的说也认为学习的结果不是s与r的直接联结，而是s-0-r的过程。
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17.练习律包括使用律和失用律。
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18.斯金纳的应答性行为是指由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应，例如风吹眨眼（不自觉的反应）：操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称自发反应。
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19.负强化：当某种不愉快刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加。
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20.惩罚：当有机体做出某种反应，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应。
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21.普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物。
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22.注意逃避条件作用和回避条件作用的区别。一个是情境出现，一个是信号出现。
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23.布鲁纳的认知学习观，他认为认知结构就是编码系统，是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。其中一个重要特征就是对相关的事物类别做出有层次结构的安排。
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24.布鲁纳学习的过程：对一门学科的学习包含三个差不多同时发生的过程：知识的获得、转化和评价。三个步骤的含义要清楚。
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25.奥苏伯尔的类属学习下分为两种形式：派生类属学习和相关类属学习。（掌握其概念和区别）
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26.陈述性组织者与新学习的内容之间是“上位关系”，其概括抽象程度要高于新知识，因而在呈现陈述性组织者之后再进行的新知识的学习是“下位学习”（与意义学习有关联的知识）
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27.奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，布鲁纳倡导发现学习。但是，奥苏伯尔的认知接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论实际上并不矛盾。布鲁纳的发现法强调学生通过积极思考去亲自获得知识，奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。
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28.加涅信息加工理论：感觉登记为为感觉记忆或瞬时记忆，二级加工为短时记忆，通过复述策略进入第三级加工，即长时记忆。期望事项是指人对息加工所想要达到的目标，主要指学习的动机：执行控制系统即加涅学习分类中的认知策略。
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29.加涅的学习阶段：保持阶段是学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。概括阶段：学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。
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30.斯皮罗等人根据知识的复杂性将知识划分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。
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31.情境性教学：强调与实际情境相类似的教学。
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32.抛错式教学：将学习活动与某种意义的情境挂钩，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。（区别）
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33.罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别，前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
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34.“非指导”不等于不指导（辨析题）：罗杰斯所提出的非指导可以说是指导的另一种或特殊形式。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导。
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35.奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同将其分为：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力。后两者都是外部动机。（概念、区别）
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36.耶克斯和多德森等人的研究表明，动机与学习效率是一种倒u型的关系，即动机强度在中等水平时，工作效率最高：动机强度过低或过高都不利于学习任务的完成，最佳动机水平受仟条难度影响：a. 任务易一较高动机强度水平更有利 b. 任务难－较低动机强度水平更有利。（联系图表进行记忆）。
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37.阿特金森认为作为结果的成就动机就是力求成功倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，成功概率为50%的任务是力求成功者最有可能选择的。
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38.维纳的归因理论认为成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因，在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部因素，运气是不稳定的外部因素。
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39.班杜拉最早提出自我效能感理论，他认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，期望就是班杜拉所说的先行因素。
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40.自我价值理论中的高趋高避型。这种学生同时感受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对某一项任务既追求又排斥的突出情绪，兼具了前两种类型学生的特点，被称为“过度努力者”。为了同时掩饰自己的努力，就会出现一种“隐讳努力”的现象。他们在同学面前尽量表现得贪玩，不在乎考试，但是私下里却偷偷努力拼命学习。
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41.目标定向理论中掌握目标定向（也叫学习目标定向、任务卷入学习者）倾向于内部动机激发，更相信努力导致成功，是一种进取取向。表现目标定向（也叫成绩目标定向、自我卷入学习者）靠外部动机激发学习的兴趣并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境。一旦学业失败，则表现为一种无助取向。
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42.冯忠良知识理解的过程分为领会、巩固和应用三个阶段。
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43.影响知识理解的因素：主观因素加上客观因素。
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44.概念转变的形式：丰富和修订。（与解决认知冲突有多种可能的途径和方式相区别）
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45.迁移的类型中 水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移。
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46.学习迁移的影响因素：（1)相似性；（2)已有经验的概括水平（认知结构）：（3)学习态度和定势；（4)个体的智力水平。
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47.技能的概念：是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
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48.迁移的概念：早期迁移理论的观点。
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49.心智技能形成：加里培林五阶段与冯忠良的三阶段论；操作技能的形成过程：菲茨和波斯纳提出操作技能形成理论与冯忠良四阶段论。
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50.简单知识的精细加工策略六种方法以及复杂知识精细加工的三种方法。
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51.智慧技能和认知策略不同：智慧技能要解决“是什么”的问题，处理外界的符号和信息，定向于学习者的外部环境。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的内在组织才能，即内在的东西。
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52.复述策略的抑制和促进：当后面所学的信息干扰了先前所学信息在记忆中的保存，这种现象叫做倒摄抑制；当先前所学的信息干扰了后面信息的学习时，就出现前摄抑制。前后信息的影响有些也是积极的。学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。
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53.首因和近因效应；开始和结尾的知识记忆得更好。
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54.组织策略包括列提纲、做图表和运用理论模型。
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55.斯皮尔曼得二因素论：卡特尔的流体智力和晶体智力理论：含义和区别。
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56.问题解决的启发式的几种方法：主要有手段一目的分析法，爬山法，逆向反推法、类比思维四种。
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57.思维定势与功能固着以及原型启发和酝酿的含义并且可以举例。
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58.社会规范的遵从、认同和内化阶段的含义、特点、类型、影响因素、作用。（用表格来记忆）
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59.心理健康和心理素质的关系（专硕）：心理素质与心理健康的关系是“本”与“标”的关系。可以从不同的角度来看两者的区别。
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60.艾宾浩斯记忆遗忘曲线，遗忘的含义、特点。
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教育研究方法
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教育研究方法中的“最”：
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1.总结与评价是研究活动的最后一个环节。
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2.理论方法是最早形成的研究传统，建立在个人的直观经验的基础上，以认识事物的根本特征为目的的研究方式。
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3.个人在教育实践中的观察和思考是最根本的选题来源。特别是从事管理和教学工作的教育行政人员和教师，在实际工作中会遇到很多问题，解决这些现实问题就成为研究者最直接的动力。
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4.描述性假设，处于科学探索的最初阶段。
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5.在对总体进行分层时，应该使各层内部的差异最小，而使各层间的差异最大。
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6.书籍是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最悠久的一种情报源。
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7.可供教育科学研究者使用的数据库有多种，其中最常用的数据库主要有国际上的社会科学引文索引（ssci)、科学引文索引（sci)和国内的中国社会科学引文索引（cssci).
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8.问卷调查是进行教育研究中最基本、常用的方法之一。
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9.问题和答案是问卷设计最为关键的部分，也是整个问卷的主心骨。
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10.集中被调查者（如学校师生），现场完成问卷并立即收回，这种方式回收率最高。
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11.访谈调查法是一种最古老、最普遍的搜集资料的方法。
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12. 定名测量是以数字表示事物的属性或者特征，用以区别事物之间的不同。
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13.比率测量是最高一级的测量水平。
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14.一般来说，区分度越接近1越好，当难度为0. 50时，区分度最好。
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15.教育观察法是教育研究中最常用的一种研究方法。
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16.最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。
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17.我国最早使用日记描述法的是教育家陈鹤琴。
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18.理论上，随机法是控制无关变量的最佳方法。
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19.不等控制组设计（非随机分派控制组前后测设计）在教育实验中应用最为普遍。
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20.实验组、控制组前后测设计（随机分派控制组前后测设计）是一种最基本、最典型的实验设计。
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21.行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。
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22.平均数是应用最普遍的一种集中量数，在大多数情况下，它是真值的最佳估计值。
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23.一组数据中出现次数最多的数值即为众数。
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24.方差、标准差是最常用的差异量数。
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教育研究方法中的那感“优缺点”：
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1.教育观察研究的优缺点
优点：（1)简便易行，应用广泛：
（2)不干扰、打乱观察对象的日常生活、学习或工作等，因此不会产生不良后果。
缺点：
（1)所得信息比较表面，不能判断“为什么”，只能说明“有什么”、“是什么”；
（2)受观察时间和情境限制，不利于在研究对象人数多又分散的情况下使用：
（3)由于教育现象的变化，加上观察者本身的主观性，容易使观察到的结果带有片面性，从而影响研究信度：
（4)取样小，代表性不强，结论进行推广时要格外注意推广范围。
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2.问卷调查的优缺点
优点：
（1)简便易行，省时省力：
（2)调查范围广，效率较高；
（3)可以不署名，且研究者不干涉被调查者，调查结果较少受研究者影响，所以结论比较客观：
（4)调查结果容易进行量化分析。
缺点：
（1)灵活度不高；
（2)应用范围广，但搜集到的资料比较表面，不能进行更深一层的了解：
（3)效度问题。
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3.访谈调查的优缺点
优点：
（1)灵活度高：
（2)可以进行深入调查，获得深层性资料：
（3)获得的资料比较直接、可靠：
（4)互动性强，不受书面语言的限制：
（5)可以使用比较复杂的访谈提纲：
（6)能够获得较高的回答率。
缺点：
（1)需要较多时间、人力、物力，不省时省力：
（2)访谈对象有限，样本量有限，效率低；
（3)匿名性差，且被访者容易受到访谈者的各种影响；
（4)访谈结果不易进行量化处理。
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4.教育实验研究的优缺点
优点：
（1)人为创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息
（2)使用比较严格的程序进行研究，可以重复验证，提高结论性：
（3)明确区分变量并加以控制，并对测量的事物明确其操作性定便于测量并使得测试结果更加精确。
缺点：
（1)严格控制的实验条件与真实的教育活动之间存在较大差距；
（2)实验人员和实验过程可能会带来一些负效应；
（3)存在样本不足和被试取样误差等局限性。
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5.教育行动研究的优缺点
优点：
（1)灵活性较强；
（2)实践性较强：
（3)反馈的及时性和评价的持续性；
（4)提高教师的专业性。
缺点：
（1)以特定的教育情境进行研究，研究的样本有限，研究结果不表性，外部效度较低；
（2)对研究中的变量控制较低，缺乏科学研究的严密性：
（3)教师受自身教育理论素养和研究视野的限制，如若不具有积机动性和负责任的态度，研究有流于形式的可能性，
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教育研究方法中的那念“基本步骤”：
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1.教育观察研究的实施程序：
（1)确定研究问题，明确观察目的和意义：
（2)对即将要观察的对象有个最一般的了解；
（3)编制观察提纲：①谁？②什么？③何时？④何地？⑤如何？⑥为什么？
（4)实施观察，搜集资料：
（5)分析材料，得出研究结论。
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2.教育调查研究的一般步骤：
（1)确定调查课题；
（2)根据研究课题的性质、目的、任务，选择调查对象、调查地点，确定调查类型：
（3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具：
（4)制定调查计划；
（5)试测。得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案：
（6)实施调查：
（7)整理、分析调查资料：
（8)撰写调查报告。
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3.访谈调查的过程
（1)确定访谈主题：
（2)选择访谈对象：
（3)编制访谈提纲和制定访谈计划：
（4)正式访谈：
（5)结束访谈。
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4.教育实验研究的基本程序
（1)教育实验的准备阶段：
①选定实验研究课题，形成假设；
②明确实验目的，确定指导实验的理论框架：
③界定自变量，确定实验处理：
④因变量的测定：
⑤无关变量的控制：
⑥选择实验设计类型，制定实验方案：
（2)教育实验的实施阶段；
（3)教育实验的总结、评价、推广阶段。
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5.教育实验设计的一般步骤
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（1)陈述研究问题，并提出研究假设；
（2)确定实验处理；
（3)列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小：
（4)选择因变量及适当的测量手段：
（5)判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制程度：
（6)选择合适的实验设计，并提出伴随这个设计的统计假设。
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